mercredi 6 février 2013 par Sylvie MASSON

Le mouvement perpétuel : fascination scientifique et artistique ?

Conçue dans le cadre du programme d’enseignement de l’éducation musicale, cette séquence pédagogique présente – entre bien d’autres intérêts – celui d’être ouverte sur d’autres champs disciplinaires, y compris scientifiques.
Cette caractéristique est une invitation à la codisciplinarité, celle-là même qui permet à l’enseignement de l’histoire des arts, après concertation entre professeurs, de s’appuyer sur des contenus programmatiques à la croisée de ceux des disciplines enseignées.

Et si les collégiens se trouvaient ainsi en situation de développer harmonieusement leur culture artistique et leur culture scientifique et technique (CST) ?

Jean-Marie CANIARD
IA-IPR

Organisation Projet musical.pdf

Ulysse_prof.pdf

Ulysse élève.pdf

Ulysse_Ridan_Original

cascad.gif

rene-magritte-le-mouvement-perpetuel-1935.jpg

Escher – mouvement perpétuel 1961.jpg

croquis Vinci.png

roue de Bhaskara 12è.jpg

wilkins.jpg

  vidéos mouvement perpétuel

De Vinci_ Machines.mp4

                                                                                   

L’oiseau buveur 

OISEAU BUVEUR de www.intellikid.com.mp4

La Cascade d’Escher en vrai ! faire réfléchir ! .mp4

                                                                 

traduction explication Escher.mp4

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Marble Machines

 

Perpetual motion machines (hypothetical )

                                                                                                                                                                                                                                                      

Perpetual Motion Machine. Magnetism

Cette séquence pédagogique a été élaborée, dans le cadre des TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) par des professeurs du Groupe de travail académique « Education musicale et TICCE ».

relations séquence-socle commun

Un projet musical
Une interprétation du chant Bahia (G. Moustaki) par le professeur ouvre la séquence, avec un accompagnement épuré (piano ou guitare), afin de permettre ensuite une grande liberté d’arrangements possibles.
Le projet musical consiste en une production par les élèves d’un arrangement de ce chant, le mieux adapté au style de cette musique.

Vidéo de démonstration

Une démarche d’apprentissages
A l’aide d’instruments de percussion à disposition, les élèves s’approprient plusieurs rythmes caractéristiques, afin de transformer la chanson en musique de danse, en musique de défilé pour Carnaval, …

« Le projet musical traduit progressivement une pensée initiale en une production artistique originale et aboutie. »…

Au fil de cette démarche d’arrangement, les élèves sont guidés par différentes écoutes d’œuvres que propose le professeur : Saudades do Brasil (D. Milhaud), batucada de Carnaval et Fanfarra (S. Mendes), etc.

« Partant de l’exploration du son et de certaines techniques musicales, en expérimentant et improvisant, l’élève effectue des choix dans une grande diversité de possibles. Il comprend ainsi par l’expérience pratique les processus musicaux mis en œuvre. »

Des œuvres et des outils
L’approche d’œuvres picturales réalisées par le peintre brésilien C. Portinari permet aux collégiens de s’imprégner et d’identifier encore mieux les caractéristiques de la culture brésilienne.

“Meninos brincando” 1955 

Des outils TICCE sont mis à disposition (Audacity, Music maker) afin de permettre aux élèves la création d’un accompagnement rythmique du playback, à partir de cellules rythmiques qu’il s’agit de disposer et copier selon le choix des élèves. Un environnement musical de type batucada est alors progressivement mis en place.

Côté pratique…
Afin d’envisager l’achat et l’utilisation de percussions pour la classe, deux didacticiels sont proposés par des professeurs, co-auteurs de cette séquence pédagogique :

                                                      Conseils pour l’achat de percussions type batucada

Vidéo de démonstration pour l’utilisation d’un cajon

Bahia Audacity.zip